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“观念建构为本”的教学实践探索

文章作者: 上传时间:2019-08-08

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多年来,我们北京市第八十中学温榆河分校全体教师不断吸收、实践新的教学理念和教学方式,使教师们以学生为中心,在课堂中锐意创新、大胆突破。下面我就从 观念建构为本 的理论依据中探索学科教学实践,并尝试建构以 观念建构为本 的学科教学模型,使学生在有意义的、真实的、具有挑战性的学习环境中,以积极主动的态度,通过参与具有驱动性的问题和结构性活动,使学生能够探究和发现知识之间的联系和隐藏在事实背后的重要思想和观点,最终建构起自己的基本学科观念。

观念建构为本的理论基础

建构主义认为,课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构,创设一种真实而复杂的学习环境。建构主义学习环境下的教学设计原则主要有以下几点:强调以学生为中心、强调 情境 对意义建构的重要作用、强调 协作学习 对意义建构的关键作用、强调对学习环境的设计、强调利用各种信息资源来支持 学 、强调学习过程的最终目标的是完成意义建构。

1998年美国课程专家Erickson在其著作《Concept-based Curriculum and Instruction.》一书中提出 超越事实的课程与教学 ,她提出,提高学业标准更多的是要求思维能力的提升,而不是掌握更多的事实内容。课程内容应该围绕各学科的核心观念进行选择。概念为本的课程与教学模式关注的是运用事实和主题来理解可迁移的概念和观念,促进学生复杂思维的培养。

奥苏贝尔认为,下位概念从属于上位概念,上位概念可以同化下位概念,即具有统摄力。奥苏贝尔提倡类属学习和演绎教学,是以他关于认知结构在观念的抽象和概括水平上倾向于按层次组织的假设为理论依据的。他建议教师要教给学生学科和教材的基本结构,即那些最有 解释力量 的高度抽象和概括性的观念,以有效的方式促进学生学习和迁移。

观念建构为本的教学模型设计

观念建构为本的教学模型设计 以初中地理为例: 观念建构为本 的初中地理教学,是针对具体性知识记忆为本教学存在的问题和弊端而提出的。

针对传统和现行地理教学注重对具体性地理知识学习和思考的弊端,我们尝试 观念建构为本 的地理教学模型设计,主要解决三个主要问题:一是依据课程标准确定为什么教的问题;二是在学习时间有限的情况下,如何确定哪些内容需要学生花大力气实现理解?即 教什么 的问题;三是在解决问题 教什么 的基础上,设计哪些相应的教学策略来帮助学生实现对这些内容的理解?同时如何制订学生学习评价标准引导学生学习,即 如何教 和 教到什么程度 的问题。

因此 观念建构为本 的地理教学设计过程主要分四个过程:一是依据课程标准以地理基本观念为核心的内容选择与分析;二是以地理基本观念建构为目的的情景设置;三是以地理基本观念建构为目的地理问题与活动组织设计;四是以地理基本观念建构为导向的学生学习评价体系的构建。

依据课程标准以地理基本观念为核心的内容选择与分析。首先是知识组成的层级结构分析。通过对地理教材内容以及课程标准的审视,对单元或章节或主题的知识组成的层次结构进行分析。在一个特定的地理单元里,可能同时存在事实性知识、概念性知识、原理性知识、方法性知识、价值性与观念性知识中的几种或全部。其次是各层次知识之间相互关系分析。分析知识组成层次结构后,就要分析各层次知识间的相互关系,目的是寻找它们之间的上位指导关系或者下位支撑关系。最后是明确地理基本观念或观念性知识。地理基本观念或观念性知识是可以使学生很长时间保持迁移、稳定的东西;是构成知识结构中重要的部分。

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